Творческая группа учителей – содружество равных

Когда я приступала к написанию статьи, то сразу решила, что напишу ее на одном дыхании, не откладывая на потом. Хочется   поделиться мыслями, идеями, опытом с коллегами, и, думаю, собственный блог - одна из  лучших трибун для этого.

 Творчество педагога  есть деятельность по созданию нового. Высшее проявление педагогического творчества - это экспериментирование.  В ходе эксперимента проверяется и получает право на существование новая педагогическая технология.  Педагог-исследователь ищет и разрешает противоречие между устаревшим и новым, обеспечивая тем самым движение вперёд. Два года назад телефонные разговоры с коллегами-учителями, обмен опытом во время редких встреч получили реальное воплощение – нами была создана областная творческая группа учителей русского языка и литературы, объединившихся на основе общих профессиональных интересов. Тема работы - «Эссеистика  как  форма самовыражения личности». Научным руководителем стала к.п.н., профессор ПГПИ Валерия Никандровна Афанасьева, а в состав вошли учителя-словесники АОО «Назарбаев Интеллектуальная школа» г. Павлодара Макишева В.А., Осипова Н.А., Суханинская У.И.;  Куставлетова А.Б., школа для одаренных детей «Жас-Дарын»; Минаева Е.И., зам. дир. СОШ №40 села Павлодарское;  Иванова В.А., СОШ №19 с казахским языком обучения; Валова М.В., областная гимназия №3 для одаренных детей; Еленич Е.И., СОШ №34 и Хмоленко А.И., СОШ №9. Курирует работу творческой группы Инновационный центр развития образования и воспитания Павлодарской области.

В процессе коллективного исследования каждый из нас  выполняет часть общей работы. В настоящее время группа проходит четвертый, практический,  этап  и вплотную подошла к обобщению результатов деятельности.  Наш элективный курс адресуется учащимся старших классов и может быть оценен как завершающий языковую подготовку школьников, знаменуя собой готовность выпускников идти дальше по жизни, оптимально используя функции языка в качестве средства общения. Группа уже презентовала свои наработки во время декабрьского семинара в АОО «Назарбаев Интеллектуальная школа» г. Павлодара, и рефлексивные отзывы присутствовавших убедительно свидетельствуют: проблема обучения школьников написанию эссе в период, когда оно стало итоговой формой оценивания по русскому языку, очень востребована словесниками области.

В качестве иллюстрации предлагаем  план-конспект урока русского языка

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

ТЕМА: Функциональное значение русского языка в школе (зачем мы изучаем русский язык)

ЦЕЛЬ: Показать и доказать учащимся жизненно важное предназначение школьной дисциплины.

I. Целевая установка к уроку. Структура (логика) работы.

1.      Какой человек востребован сегодня (модель личности)?

2.      Какое место в этой модели занимает русский язык.

3.      Насколько мы соответствуем данному уровню:

-        Как понимаем информацию?

-        Умеем ли ее создавать?

-        Чему надо учиться?

4.      Проба пера (ЛАХТ- лингвостилистический анализ текста).

5.      Подведение итогов – рефлексия.

II. Конструирование таблицы.

Место русского языка в образовательном пространстве

Какая личность востребована в мире?   Что могут уроки русского языка?

1. Неконфликтная (мирно решать проблемы и противоречия)  - Помогают согласие достигать здоровым спором и дискуссиям.

2. Поликультурная (уважать традиции и обычаи людей разных национальностей)         - Знакомят с особенностями русской и евразийской культуры.

3. Коммуникативная (общаться на разных языках в устной и письменной форме)         - Формируют навыки нормированной речи, в соответствии с правилами грамматики правописания, стилистики.

4. Информационно грамотная (владеть информационными технологиями)         - Учат работать с текстом:

 - выделять ключевые слова;

 - формулировать тему;

 - структурировать идею содержания;

     - видеть проблемы там, где они есть

5. Мотивированная на учебу в течение всей жизни (иметь потребность в интеллектуальном труде)     - Воспитывают конкурентность и качество борца

III. Работа с текстом.

А. Чтение. Народная притча

Спросил молоток у моря:

- Отчего камни на твоем берегу такие гладкие, а я сколько ни бью, - все такие колючие и шершавые?

- А я их ласкаю, - прошептало море.

Б. Вопросы к анализу (устная форма)

1.      О чем текст?

2.      Зачем он создан?

3.      Чем отличается от других текстов.

4.      В чем «секреты» его «воздействующей силы?»

5.      Резюме.

В. Образец анализа (письменная форма)

Данный текст передает диалог двух персонажей – Молотка и Моря. Содержание иносказательно. Всего две реплики; но в них заключена общечеловеческая мудрость: воспитать хорошего человека можно только лаской, похвалой, участием.

Текст создан по принципу «словам тесно, а мыслям просторно», и достигается все это отбором языков средств.

Ключевое слово – «ласкаю» служит выводом, развязкой спора, а характеристиками действующих лиц выступают слова автора, вводящие прямую речь: безразличное – «спросил молоток» и очень трогательное  - «прошептало море».

Синтаксическая структура также помогает передать смысл.

Реплика «грубого» молотка – сложное предложение с сочинением и подчинением (рассуждение с отрицательной установкой).

Реплика моря звучит откровенно и просто – двусоставное, почти нераспространенное предложение с выделенным дополнением («их» - камней).

Да! Поистине велик язык, способный несколькими штрихами раскрыть философию жизни, философию воспитания.

IV. Вывод по уроку в целом:

Какое влияние на Вашу личность оказала проделанная работа?

V. Домашнее задание.

Сочинение – эссе. Размышление по поводу текста М. Пришвина «Осенняя роска»

Заосеняло. Мухи стучат в потолок. Воробьи табунятся. Грачи – на убранных полях. Сороки семьями пасутся на дорогах. Роски холодные, серые. Иная росинка в пазухе листа весь день просверкает.

Макишева В.А., учитель русского языка и литературы Филиала АОО «Назарбаев Интеллектуальная школа»  химико-биологического направления г. Павлодара